Crece un proyecto que integra a jóvenes sordos

Diario La Capital- 11/09/10

Un proyecto de integración de jóvenes y adultos sordos crece en las aulas de la Eempa Nº 1147 (Italia al 1200). Es único en la provincia. Una de las clave es la tarea que hacen las intérpretes en lengua de señas, junto a los profesores de las distintas materias. Lo insólito de esta iniciativa inclusiva es que para funcionar recibe el apoyo de la institución, de la Dirección de Inclusión Municipal y del Círculo de Sordos de Rosario, menos del Ministerio de Educación de Santa Fe.

Sandra Amorelli es la coordinadora de este proyecto inclusivo, también una de la 5 intérpretes que hacen posible que 13 alumnos —ya hay una cantidad similar de egresados— jóvenes y adultos sordos puedan terminar su secundario. La educadora es una permanente optimista. Por eso no se desanima para nada ante el hecho incomprensible de que la Cartera Educativa no contemple la posibilidad de que los mayores de 18 años y con discapacidad auditiva puedan terminar la escuela hoy obligatoria.

Puertas abiertas

El proyecto ancló en la Eempa 1147, cuyos directivos y profesores no dudaron en abrir las puertas a la inclusión. Las otras patas de esta experiencia las sostienen la Dirección de Inclusión Municipal y el Círculo de Sordos de Rosario. Pero el trabajo diario en sí se apoya en el rol que desempeñan las intérpretes de lengua de señas, que se reparten la traducción de las clases de lengua, matemática, física o filosofía, entre otras asignaturas.

Además de Sandra Amorelli, están Emilce Pajón, Leticia Gaglianese, Silvia Radimak y Vanina Zalazar haciendo la labor de intérpretes. Son además profesoras de chicos sordos y en el caso de Silvia es estudiante avanzada de psicopedagogía.

Cuando hablan de su profesión confiesan que se sienten “muy respaldadas por los profesores, que permanentemente nos ayudan”. También que su función es de “acompañamiento”. “No trabajamos por separado sino de manera cooperativa”, explican.

La función de estas intérpretes de lengua de señas no pasa por repetir lo que dice el profesor de manera literal, sino buscar la seña más adecuada que permita comprender el tema que se enseña. Eso implica —dicen las profesionales— ponerse al tanto previamente de lo que se dará en clases, hacer lo que en terreno educativo se llaman “adaptaciones curriculares”, para luego frente a la clase buscar el camino más sencillo para que los alumnos sordos comprendan la disciplina.

“Lo interesante es que se construyen las señas convenientes a la explicación entre todos, que son propias del ámbito escolar, y donde son los mismos alumnos los que dicen muchas veces cuál es la más indicada”, comentan las educadoras.

Herramienta indispensable

Todas hablan con entusiasmo y muy convencidas que están asegurando el derecho a educarse a los jóvenes y adultos que no pudieron terminar el secundario en su momento. “Una herramienta indispensable para conseguir un trabajo o seguir estudiando”, consideran. “Además —agregan— el ambiente de la Eempa es el indicado, les permite relacionarse con estudiantes de su edad sean oyentes o no. Hay que pensar que para ellos no hay otro lugar más que el de esta escuela”.

Cuando el proyecto arrancó en 2006 se abrió un pedido formal ante el Ministerio de Educación de Santa Fe para que se lo reconociera. El principal argumento es que no hay otra posibilidad para terminar la secundaria para los jóvenes y adultos sordos. Sin embargo, la respuesta oficial hasta el momento ha sido de desconocer este reclamo.

M.I.

LAS ESCUELAS ESPECIALES SE OCUPAN DE LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD.

Ayudar a que un sujeto incorpore conocimiento, comprenda el mundo, pueda desenvolverse en él, y apropiarse de la cultura, es decir educar, no es una tarea sencilla.
Al niño discapacitado, le corresponde además, del derecho a educarse, el acceso a una Educación Especial.
La Escuelas Especiales valoran y estimulan las capacidades que los niños tienen. Se intenta también, integrarlos a otros establecimientos escolares, cuando esto es posible y beneficia al alumno.
La tarea educativa que realizan se organiza con objetivos pedagógicos concretos, llevando a cabo un proceso de enseñanza y aprendizaje especial e imprescindible, para que el alumno acceda a la educación, potenciando sus habilidades y capacidades.

DESTACAMOS Y VALORAMOS LA TAREA EDUCATIVA QUE REALIZAN y RESALTAMOS LAS VENTAJAS DE QUE, CADA CHICO CON CUALQUIER TIPO DE DISCAPACIDAD RECIBA ATENCIÓN, ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y UNA APROPIADA EDUCACIÓN

¿CONOCÉS A ALGUIEN QUE NO SEPA QUE PUEDE RECIBIR EDUCACIÓN ESPECIAL EN LAS ESCUELAS APROPIADAS? ¡DIFUNDÍ LA INFORMACIÓN!

ESTUVIMOS CONOCIENDO Y APRENDIENDO EN ELLAS,

* VISITAMOS:

La Escuela Especial 2105 "Tiempo de Amor", de la localidad de Fray Luis Beltrán.
Esta escuela funciona desde Septiembre de 1992. Ocupó otras instalaciones hasta que pudo construir e instalarse en su edificio propio, en la calle Pellegrini de esta localidad.
Esta institución se dedicó desde sus comienzos a la atención de niños con discapacidad intelectual.
En la actualidad cuenta con Servicio para Ciegos y Disminuídos visuales, es decir que trabajan en adaptaciones de acceso para que cada uno pueda alcanzar la mayor autonomía e independencia posible. Y asiste al proceso de enseñanza y aprendizaje con las adaptaciones curriculares necesarias que le facilitan a cada chico aprender los contenidos.
Recibe niños con otras discapacidades también.

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* TAMBIÉN VISITAMOS

La Escuela Especial para Sordos e Hipoacúsicos Nº 2118, de San Lorenzo.

Esta Escuela se encuentra ubicada en la calle Santiago del Estero 758. Es una escuela pública que se ocupa de la enseñanza de niños sordos e hipoacúsicos. Coordina y sostiene también la integración de sus alumnos en otras instituciones escolares.

DESTACAMOS LA TAREA EDUCATIVA PÚBLICA Y GRATUITA DE ESTA ESCUELA, QUE DESARROLLA SU LABOR PEDAGÓGICA, POTENCIANDO LAS CAPACIDADES DE SUS ALUMNOS PARA QUE ESTOS PUEDAN INSERTARSE EN LA SOCIEDAD

CAMPAÑA DE NIKE DURANTE LAS OLIMPIADAS DE SIDNEY 2000

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FIJATE HASTA DONDE PUEDE LLEGAR UNA PERSONA DISCAPACITADA, CUANDO PUEDE ACCEDER AL ENTRENAMIENTO ADECUADO Y CUENTA CON LA MOTIVACIÓN NECESARIA

Keepon, el robot que ayuda a socializar a personas con autismo

29 Noviembre 2009

Este pequeño (y adorable, si me preguntan a mí) robot, fue desarrollado por los japoneses de Beatbots e intenta ayudar a los niños que sufren de autismo. La idea es que el niño interactúe con Keepon, el cual, por su parte grabará un video de esta situación, que después el usuario podrá ver.

El robot posee movimiento simples, sin embargo estudia el comportamiento del niño y puede responder a él. Una investigación realizado con niños de preescolar en Japón que poseen este problema, descubrió que los niños expuestos al robot aprenden nuevas interacciones sociales. De momento sólo instituciones educativas y médicas pueden solicitar un Keepon.

Fuente: http://mara.blog.zm.nu/2009/11/29/keepon-el-robot-contra-el-autismo/
Video del robot bailando: http://www.youtube.com/watch?v=3g-yrjh58ms

Lenguaje de señas: un proyecto apunta a la integración desde la escuela

Lunes, 19 de abril de 2010 Educación

Un proyecto de ley apunta a que, mediante el conocimiento de la lengua de señas, en todas las escuelas de la Provincia de Buenos Aires, los más chicos sean los precursores del cambio y la integración


Este proyecto favorece el respeto a las diferencias y promueve valores integradores Galería de Imágenes

En la Provincia de Buenos Aires un proyecto de ley busca implementar la asignatura Lengua de Señas Argentina (LSA) para personas sordas como una materia obligatoria que favorezca que los niños sean los precursores del cambio y la integración.

“Los primeros años de la primaria son la mejor época para que los chicos, no sólo aprendan LSA, sino que, con ella, se incorporan otros valores”, sostiene el presidente de Fundasord, Alejandro Romero López. Esto se debe a que, por cuestiones de edad, los más chicos abandonaron poco tiempo atrás este canal de comunicación.


“El objetivo es concientizar a los alumnos sobre la importancia de la integración, el respeto a las diferencias y la aceptación social de las personas con capacidades diferentes”, sostuvo Malagamba, que remarcó la importancia de “proveer el presupuesto y los medios formativos que permitan a las personas sordas alcanzar su desarrollo máximo académico y social”.


Las barreras comunicacionales que establece el desconocimiento de la LSA en la comunidad de hablantes termina por excluir a los sordos de espacios donde desarrollar sus capacidades cognitivas al máximo. “La falta de gente que conozca la LSA, sobre todo en la escuela y en los servicios públicos, hace que los sordos no tengan acceso a cuestiones básicas”, señala Romero López.


Además, la normativa establece que los centros de recepción de denuncias telefónicas como el 911, centrales de Bomberos y los servicios de urgencias de los hospitales cuenten con dispositivos de comunicación accesibles para las personas afectadas por esta incapacidad, como fax y mensaje de texto, y estar dotadas del personal idóneo en ese sentido.


Los establecimientos educativos contarán con personal sordo y oyente idóneo y altamente calificado que será seleccionado por representantes de la comunidad sorda argentina y de la dirección general de Cultura y Educación para la implementación de la nueva asignatura.


La iniciativa determina que las clases sean dictadas conjuntamente por personas sordas capacitadas en la docencia con la colaboración de un docente oyente capacitado en Lengua de Señas Argentina, que actuará como facilitador de la comunicación entre profesor y alumnos.


“Creo que ésta permitiría concientizar a la comunidad y no pretender convertir al otro en lo que uno es, sino respetarlo en su diferencia y poder acceder a su cultura y cosmovisión desde sus propias características. De esta manera, la sordera se curaría sola”, concluyó Romero López.


El lenguaje es una capacidad neurofisiológica del cerebro. Las lenguas son las construcciones que permiten la comunicación entre personas, y, dentro de ellas, aunque no se oiga, la lengua de señas cumple este objetivo.


“Se trata de una lengua gestovisual compleja”, asegura Alejandro Romero López. “Además de gestos, la cara, lo corporal y la mirada transmiten significados”.


La construcción de esta lengua no puede asimilarse al español hablado. “Lo que hace Patricia Sosa, de ponerle señas a las palabras, no es así. La LSA tiene reglas propias de construcción que permite crear mensajes por un canal diferente. No es un recurso lineal”.


Según Romero López, existen dos formas de ver la sordera: “Una como déficit, que es generalmente la que toma la industria y la medicina, y que ve la parte medio vacía del vaso; y la otra, la que ve el potencial de la sordera, ven lo que los sordos sí pueden hacer y no su déficit. Por eso, si se tiene en cuenta que la capacidad para el lenguaje es común a todos, sordos y parlantes, y a eso, le unimos una lengua, que es la LSA, la sordera desaparece, y la integración desde características particulares rompe con las barreras comunicacionales que, hasta el momento, excluyen a una parte de la sociedad”.



Fuente: Diario Hoy

SORDERA ¿QUÉ SIGNIFICA?

Una persona sorda es aquella que presenta un déficit de audición que lo hace diferente del “standard esperado”. Por lo tanto deberá construir una identidad en torno a esa diferencia, para poder insertarse en la comunidad y apropiarse de la cultura.

La persona sorda tendrá que desarrollar sus potencialidades psico- culturales, de un modo diferente al de los oyentes.

El niño sordo encuentra serios obstáculos en la formación de su identidad, porque no se le permite desplegarse desde su estructura psíquica y cultural particular; sino que se pretende que lo haga desde el “modelo de cultura oyente”.

Ser sordo significa que, al carecer del sentido de la audición, ese niño no podrá adquirir en forma natural, un instrumento fundamental para la comunicación, que es la lengua hablada por su comunidad.
En principio, el niño sordo nace con todo su potencial lingüístico – cognitivo intacto.
Es preciso tomar medidas eficaces para que pueda desarrollarse a nivel emocional, intelectual y cultural.

HIPOACUSIA

La hipoacúsia es la perdida auditiva que genera, que el niño adquiera el lenguaje con cierto retraso, con algunas alteraciones en el ritmo y la calidad de sus producciones.

¿CÓMO DETECTAR SI UN NIÑO ES SORDO?

El primer indicador que podría estar señalando esa posibilidad es que el niño no reacciona a los ruidos, que no se da vuelta cuando algo cae, que no busca las voces, que no responde a su llamado. Éstos son los primeros signos de una posible deficiencia auditiva.
Esta característica de reaccionar al sonido aparece en los niños oyentes a los 3 meses. Es una clara reacción que escapa al simple reflejo involuntario. A medida que pasan los meses se puede observar que las reacciones del niño oyente van siendo cada vez más evidentes frente a la voz y el habla humana. Entre los 9 y 18 meses el niño oyente evidencia atención y respuesta a su nombre.
Puede resultar engañoso el hecho de que durante los primeros meses los bebés sordos emiten sonidos, balbucean. Pero luego este balbuceo comienza a extinguirse por falta de retroalimentación auditiva.
El desarrollo del lenguaje es el segundo indicador. Entre los 12 y 18 meses, el niño oyente alcanza a expresar un promedio de 15 palabras. A los 2 años posee unas 300 palabras aunque varias de ellas son simple juego fonoarticulatorio y auditivos placenteros sin significación alguna. A los 3 años el niño ya ha adquirido muchas palabras.
Es imprescindible la consulta con un especialista, pues ellos cuentan con técnicas apropiadas que permiten determinar, en los bebés, reacciones reflejas ante estímulos adecuados.

LAS CAUSAS DE LA PÉRDIDA DE LA AUDICIÓN PUEDEN SER:
Prenatales: la rubéola en el primer trimestre de gestación, sífilis, toxoplasmosis y sarampión materno, etc.
Neonatales: la hipoxia, ictericia, etc.
Postnatales: meningitis, ototis media a repetición

CEGUERA

La ceguera es la pérdida del sentido de la vista. Esta pérdida se manifiesta en forma total o parcial.
Las causas de la ceguera pueden ser enfermedades como: cataratas, glaucoma, retinopatía diabética y otras. Existen también, trastornos genéticos que son el orígen de la ceguera.
Los accidentes pueden ocasionar lesiones que comprometan la visión. Algunas sustancias químicas que causan envenenamiento,también la afectan seriamente. La desnutrición es una causa importante de ceguera
BAJA VISIÓN: afecta a las personas que, por distintas causas sufren: pérdida de la agudeza visual, que se manifiesta por una seria disminución para identificar detalles.
Y la pérdida del campo visual se manifiesta con la pérdida de la visión periférica o central.



Si te encontrás con una persona ciega cuando está por cruzar la calle, OFRECELE TU BRAZO en lugar de tomarlo o empujarlo delante tuyo. Cuando está por subir a un colectivo, UBICÁ SU MANO EN EL PASAMANO y dejalo subir solo.




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